Esta dissertação trata dos projetos de trabalho em educação ambiental (EA), propostos como uma estratégia de ensino-aprendizagem sob a perspectiva da complexidade. O principal objetivo é analisar o uso dessa estratégia em sala de aula. Nesse direcionamento é que, inicialmente, realizamos um diagnóstico de como a EA estava sendo trabalhada pelo/as docente/s. Posteriormente, propomos os projetos de trabalho e analisamos suas possíveis contribuições. Três categorias teóricas subsidiaram a pesquisa: a EA, os projetos de trabalho e a complexidade/transdisciplinaridade. Para atender aos objetivos propostos, adotamos uma metodologia qualitativa, tendo como campo de pesquisa a Escola Monsenhor Manuel Leonardo de Barros Barreto, Recife/PE. Trabalhamos com quatro docentes que atuam em disciplinas diversas do ensino fundamental. Optamos pelos instrumentos de pesquisa do tipo questionários abertos e entrevistas. Estas foram gravadas e transcritas a partir da aplicação da técnica do Círculo Hermenêutico- Dialético (CHD). Realizamos uma intervenção, sob a forma de oficinas, na qual os fundamentos das categorias teóricas foram trabalhados com o/as docente/s através de vídeos, artigos científicos, músicas e poemas. A culminância das oficinas foi a construção e implantação dos projetos de trabalho em EA numa perspectiva de complexidade. A partir dos dados obtidos podemos inferir que a concepção prévia em EA do/as docente/s estava centrada nas disciplinas de biologia e ciências e tratava-se de uma educação para uma vida melhor e ensino do meio ambiente. Foram observados alguns avanços nas concepções pós-intervenção, a desvinculação da EA das disciplinas de biologia e ciências, passando a vê-la como um objeto de estudo de todas as disciplinas e uma educação para um mundo melhor. Concluímos que a utilização dos projetos de trabalho em sala de aula é uma possibilidade de organizar o currículo, favorecendo o estudo das questões ambientais em seus aspectos de complexidade; permite que o/a aluno/a seja corresponsável por suas aprendizagens e o/a professor/a seja um/a mediador/a do processo, bem como, favorece a evolução conceitual do/as docente/s sobre o tema trabalhado durante sua elaboração e implantação.
This thesis deal about the work projects in environmental education (EE), proposed as a strategy for teaching-learning under the perspective of complexity. The main objective is to analyze the use of this strategy in the classroom. In this direction, initially, we made a diagnosis of how the EE was being worked on by the teachers. Subsequently, we suggested the work projects and analyze their possible contributions. Three theoretical categories supported the research: the EE, the work projects and the complexity / transdisciplinarity. To attend the proposed objectives, we adopted a qualitative methodology with the School Monsenhor Manuel Leonardo de Barros Barreto, Recife / PE, being the search field. We work with four teachers who lecture in different disciplines of basic education. We choose research tools like open-ended questionnaires and interviews. These interviews were recorded and transcribed through the Hermeneutic-Dialectic Circle (HDC) technique application. We made an intervention, in the form of workshops, in which the theoretical categories fundamentals were worked with the teachers through videos, papers, songs and poems. The culmination of the workshops was the creation and implementation of work projects in EE from the perspective of complexity. From the obtained data we can infer that the teacher’s prior conception about the EE was centered in the disciplines of Biology and Science and it was an education for a better life and teaching environment. There was some progress in conceptions after the intervention, the decoupling of EE from the disciplines of biology and science, going to see it as an object of study of all disciplines and an education for a better world. We conclude that the use of work projects in the classroom: is a possibility of organizing the curriculum, encouraging the study of environmental issues and its aspects of complexity; allows student to be co-responsible for their learning and the teacher to be a facilitator of this process and favors the teacher conceptual evolution on the subject worked during the development of the work project.
